孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)背后，要比我們想象的更復(fù)雜

記得我上小學(xué)的時(shí)候總能聽(tīng)到《上學(xué)歌》：

“愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為祖國(guó)立功勞！”

那時(shí)候身邊的小伙伴對(duì)上學(xué)大多都充滿了熱情。

這么多年過(guò)去了，我們的生活就像被施了魔法一般，無(wú)論是幼兒園還是學(xué)校，都變得更好了。

可是孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)的勁兒呢？似乎被這表面的一切奪走了。

孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)越來(lái)越普遍，也成了家長(zhǎng)最頭疼的事，吃好的穿好的，什么都不用管，只是一個(gè)學(xué)習(xí)，怎么偏偏一提就皺眉呢？

這些年我接的兒童案例中，因?yàn)閰拰W(xué)導(dǎo)致的焦慮、抑郁非常普遍，有的還伴隨頭暈、惡心、肚子痛、吃不好、睡不好等身體癥狀。

前段時(shí)間，就有位家長(zhǎng)反映：他家孩子每次臨去學(xué)校的時(shí)候就頻繁地去廁所，每到考試的時(shí)候會(huì)更加嚴(yán)重。

這里涉及到一個(gè)心理學(xué)名詞叫做軀體化，就是情緒通過(guò)軀體癥狀來(lái)表達(dá)，這在成年人當(dāng)中也并不少見(jiàn)。

比如說(shuō)：

有的人愛(ài)忍氣吞聲，他的胃往往會(huì)出問(wèn)題；

長(zhǎng)期壓抑可能會(huì)造成消瘦或肥胖；

有的人一緊張就嘔吐等等。

對(duì)于孩子來(lái)講，在面對(duì)情緒壓力的時(shí)候，往往還沒(méi)學(xué)會(huì)太多的表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)面前，更是沒(méi)有理由去反駁，因?yàn)橛刑嗟览硎顾坏貌幻鎸?duì)學(xué)習(xí)。

但他們的感受可能很糟糕，會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)性的情緒，這種情緒沒(méi)有渠道釋放，只能以軀體癥狀的形式來(lái)表達(dá)。

假如說(shuō)壓力帶來(lái)的情緒不能舒緩，很可能會(huì)讓孩子崩潰，臨床上因?qū)W習(xí)問(wèn)題造成的精神分裂并不少見(jiàn)。

所以說(shuō)，軀體化是一種自我保護(hù)，是降低焦慮的一種方法，同時(shí)也是一種現(xiàn)實(shí)提醒，表達(dá)著孩子內(nèi)心所承受的煎熬。

持續(xù)的負(fù)面情緒不僅會(huì)帶來(lái)軀體化的表現(xiàn)，還會(huì)造成厭學(xué)、考試焦慮，甚至是恐懼癥。

我曾經(jīng)接到一位家長(zhǎng)的求助，她7歲的女兒完全不能靠近教室門口，每次都是臉色煞白，滿頭的大汗，緊張的瑟瑟發(fā)抖。

追溯一下，最初孩子也僅僅是不愛(ài)學(xué)習(xí)。

所以孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，確實(shí)需要家長(zhǎng)的關(guān)注。

其實(shí)每個(gè)孩子都有天生的求知欲，但曾有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡。

究竟是什么抹殺了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢？

2015年網(wǎng)上曾發(fā)布過(guò)《全國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查》，報(bào)告顯示，我國(guó)中小學(xué)生平均每天寫作業(yè)達(dá)3小時(shí)，是全球均數(shù)的2倍，普遍睡眠不足7小時(shí)。相當(dāng)于法國(guó)的3倍，日本的4倍，韓國(guó)的6倍。

雖然近幾年教育部不斷發(fā)通知，要求中小學(xué)校減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至在今年提出對(duì)課外輔導(dǎo)市場(chǎng)進(jìn)行規(guī)范。

但這些從來(lái)沒(méi)有真正帶給孩子輕松，因?yàn)榧议L(zhǎng)們都明白初高中這幾年的關(guān)鍵性，即使沒(méi)有了課外輔導(dǎo)，也一定會(huì)通過(guò)別的方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)緊抓不放。

這樣的重負(fù)下，越來(lái)越多的孩子表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，學(xué)業(yè)重儼然是造成孩子排斥學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，但事實(shí)上似乎并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。

一項(xiàng)針對(duì)來(lái)自6個(gè)國(guó)家、超過(guò)1.3萬(wàn)對(duì)雙胞胎的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，40%~50%的差異可能來(lái)源于對(duì)他們父母基因的遺傳。

孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)背后，要比我們想象的更復(fù)雜。

提到遺傳因素，并不是說(shuō)家長(zhǎng)要對(duì)孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)表示認(rèn)命，而是希望做父母的能夠看到孩子之間的差異，放下攀比。

常常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨：

“我家孩子怎么就不能像誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)那么用心、那么上進(jìn)！”

是的，每個(gè)孩子都不會(huì)一樣，平行去比較只會(huì)讓家長(zhǎng)更煩惱，孩子也會(huì)很不舒服。

在遺傳因素之外，孩子的發(fā)育狀況也影響著對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，比如說(shuō)感統(tǒng)發(fā)育不良造成的注意力問(wèn)題、情緒問(wèn)題、讀寫困難，視聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題等。

都可能造成孩子在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)挫敗感，以至于不喜歡學(xué)習(xí)，還有多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥或者自閉傾向等，這些都需要家長(zhǎng)格外關(guān)注。

曾經(jīng)有位家長(zhǎng)反映孩子每個(gè)周末留的家庭作業(yè)都寫不完，別的孩子認(rèn)真寫一個(gè)小時(shí)就完成了，可是他總是磨磨蹭蹭完不成。后來(lái)做了學(xué)能測(cè)試，發(fā)現(xiàn)孩子原來(lái)存在讀寫困難。

另外因?yàn)榍榫w問(wèn)題而不能投入學(xué)習(xí)的案例也很常見(jiàn)，孩子會(huì)表現(xiàn)出情緒低落、煩躁，多思多慮，反復(fù)洗手或咬指甲，甚至感覺(jué)活著都沒(méi)意思了。

我們知道焦慮、抑郁、強(qiáng)迫都會(huì)消耗大量精力，不僅如此，還會(huì)影響到身體各個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，記憶力、注意力及判斷力都會(huì)被削弱。

我曾遇到很多家長(zhǎng)不能理解孩子為什么想那么多，也不會(huì)太關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)，認(rèn)為心情不好算不了大事，實(shí)際上負(fù)面情緒的危害并不亞于身體疾病。

負(fù)面情緒會(huì)消耗了孩子學(xué)習(xí)的力氣，即使他也想學(xué)好，但是力不從心，行為上就會(huì)表現(xiàn)的不盡人意。

明明從小就非常聰明，除了父母之外，爺爺奶奶和姥姥姥爺都對(duì)他寄予厚望，盼著孩子將來(lái)能夠考上清華北大。明明小學(xué)成績(jī)一直名列前茅，但從初一開(kāi)始學(xué)習(xí)不夠積極，還有點(diǎn)迷戀網(wǎng)絡(luò)，到了初二直接想退學(xué)了。

其實(shí)明明對(duì)學(xué)習(xí)非常看重，但是他說(shuō)承受不了家人的期待，當(dāng)然哪個(gè)家庭對(duì)孩子沒(méi)有期待呢？

這并不是問(wèn)題所在，在后來(lái)的咨詢中，明明講到初中的課程有點(diǎn)難，加上在班級(jí)上排名比小學(xué)時(shí)落后很多，老師也不太關(guān)注自己，感覺(jué)非常失落。

青春期是自我發(fā)展的一個(gè)敏感時(shí)期，會(huì)面臨很多內(nèi)心期待與現(xiàn)實(shí)的沖突，如果這個(gè)沖突沒(méi)有及時(shí)的化解，就會(huì)轉(zhuǎn)化成各種問(wèn)題，厭學(xué)也是內(nèi)心沖突的產(chǎn)物。

學(xué)業(yè)太重以及不同成長(zhǎng)階段的挑戰(zhàn)都可能影響到孩子內(nèi)心的穩(wěn)定性，造成不能很好的投入學(xué)習(xí)。

另外還有非常重要的一點(diǎn)，那就是家長(zhǎng)的情緒，現(xiàn)在可以說(shuō)全民都對(duì)自家孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)十分關(guān)注，很多做父母的常處于焦慮的狀態(tài)。

因?yàn)閷?duì)孩子有期待，可能不由自主的去催促，甚至斥責(zé)，孩子往往并不是不喜歡學(xué)習(xí)，而是不喜歡被逼迫學(xué)習(xí)的那種感覺(jué)。

由于鏡像神經(jīng)元的存在，我們的大腦會(huì)在不知不覺(jué)中將情緒傳遞給身邊的人，孩子長(zhǎng)期感受父母的焦慮情緒，就會(huì)耗費(fèi)很多心力，影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

除了家長(zhǎng)的情緒可能導(dǎo)致孩子厭學(xué)以外，家長(zhǎng)的態(tài)度也影響著孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這里涉及到兩個(gè)心理防御機(jī)制—自我功能抑制和投射性認(rèn)同。

很多家長(zhǎng)對(duì)孩子有很多的不信任，比如說(shuō)認(rèn)為孩子不能管理好自己，貪玩，不能獨(dú)立的安排好學(xué)習(xí)，離了大人根本不行。

孩子的潛意識(shí)為了迎合父母，本來(lái)自然逐漸形成的自我管理能力就會(huì)被抑制，以此來(lái)表達(dá)對(duì)父母的認(rèn)同。

有很多孩子會(huì)怨恨父母對(duì)自己的控制，但無(wú)論父母怎樣，孩子的潛意識(shí)都會(huì)不由自己的去迎合，最后，變成了父母嘴里經(jīng)常嘮叨的那個(gè)樣子，這也說(shuō)明父母對(duì)于孩子影響之巨大。

心中既要認(rèn)同父母，又想發(fā)展自我，在這兩者存在沖突時(shí)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。

英國(guó)著名的心理學(xué)家溫尼科特曾表述過(guò)，人類的成長(zhǎng)就是走向獨(dú)立，大自然在每個(gè)人的身上都安放了內(nèi)在的動(dòng)力，為了生存和發(fā)展，人類自然會(huì)尋求學(xué)習(xí)。

我們可以想象一下，假如說(shuō)你非常喜歡畫畫，這種情況下，如果身邊每天都有個(gè)“監(jiān)工”提醒你該畫畫了，可能有時(shí)候你累了或者沒(méi)靈感，但是對(duì)方依然催促，甚至逼迫，這樣用不了多久，你對(duì)繪畫的興趣可能就消失殆盡了。

我們必須看到并承認(rèn)，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境給孩子帶來(lái)的壓力，要學(xué)的功課確實(shí)很多，并且很多也是枯燥的，換做大人，能夠很好的適應(yīng)都不容易。

如果做父母的不能理解，就可能在不知不覺(jué)中為了化解焦慮，而犧牲了孩子。

與其讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，不如思考如何能讓他獲得良好的狀態(tài)，給孩子制造一些快樂(lè)的時(shí)光，孩子狀態(tài)好了，他自然會(huì)很好的投入學(xué)習(xí)。

所以了解孩子為什么產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在對(duì)應(yīng)的方面做出調(diào)整，退到一個(gè)合適的位置上，才是我們家長(zhǎng)最該努力的。